創(chuàng)新更多發(fā)生在學科交叉領域，學?？梢越o“拔尖計劃”的學生多提供一些多學科融通課程，幫助他們學習和了解不同學科范式。這樣的課程設計起來非常難，需要不同院系老師的投入，特別需要智慧有效的組織協(xié)調(diào)。

——劉繼安 中國科學院大學公共政策與管理學院副教授

近日，教育部公布了第三批基礎學科拔尖學生培養(yǎng)計劃(以下簡稱“拔尖計劃”)2.0基地名單，89個基地入選。

根據(jù)此前的布局，2019年到2021年，教育部會遴選建設260個基礎學科拔尖學生培養(yǎng)基地，包括190個左右的理科基地、60個左右的文科基地以及10個左右的醫(yī)科基地。

這些基地的建設目的很明確——著力培養(yǎng)未來的杰出自然科學家、社會科學家和醫(yī)學科學家，提升國家硬實力、軟實力和健康力，為把我國建設成為世界主要科學中心和創(chuàng)新高地奠定人才基礎。

“拔尖計劃”已啟動十余年，并進入了2.0階段。

然而，如何甄別出拔尖人才，如何給他們創(chuàng)造良好的成長環(huán)境，仍是一個需要持續(xù)研究的課題。

97%的“拔尖計劃”學生繼續(xù)深造

“為什么我們的學?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才?”為回應“錢學森之問”，教育部于2009年啟動了基礎學科拔尖學生培養(yǎng)試驗計劃，在清華大學、北京大學等19所高校的數(shù)學、物理、化學、生物科學、計算機科學等學科建立了一批國家基礎學科人才培養(yǎng)基地，探索高校拔尖學生重點培養(yǎng)體制機制。

拔尖，是對“拔尖計劃”學生的要求，也是對人才培養(yǎng)方向的界定。但是，什么叫拔尖?

中國科學院大學公共政策與管理學院副教授劉繼安做了多年創(chuàng)新人才培養(yǎng)相關研究，她告訴科技日報記者，對拔尖人才的定義并非是單一維度，根據(jù)對諾貝爾獎得主等拔尖人才特質(zhì)研究的文獻，批判性思維、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、領導力、不怕失敗的探索精神、自信心、心理韌性等都是拔尖人才的關鍵品質(zhì)，應納入考量范疇;同時，對拔尖人才的關注重點也不應僅局限在個體能力上，還要包括價值情感維度，比如責任感、使命感以及為人類福祉而奮斗的情懷，“拔尖，不僅在于掌握精深的專業(yè)知識，還在于擁有強烈的學術(shù)興趣、堅忍不拔的精神，敢于打破常規(guī)、勇于探索創(chuàng)新的品質(zhì)，以及心懷家國天下的博大情懷。”劉繼安說。

2018年，據(jù)官方數(shù)據(jù)披露，“拔尖計劃”共培養(yǎng)本科生9800人，已畢業(yè)5500余人。其中，98%的畢業(yè)生繼續(xù)攻讀研究生，在基礎學科和相關領域繼續(xù)深造的比例達97%;首批500名“拔尖計劃”博士畢業(yè)生中，40名學生成為世界一流大學教職。

2018年，清華大學教育研究院教授李曼麗等人曾對“拔尖計劃”的培養(yǎng)與成效進行梳理。他們發(fā)現(xiàn)，從畢業(yè)去向來看，目前各個學校參與“拔尖計劃”的學生，在本科畢業(yè)之后基本都選擇繼續(xù)學習深造。而且“拔尖計劃”的學生在本科就學期間參與了大量學術(shù)研究和論文發(fā)表，說明各校“拔尖計劃”的學生在本科期間都實際參與到了科研過程中，并且開始成為學術(shù)研究和知識創(chuàng)造的生力軍。

讓學生在本科階段參與科研訓練

2018年，教育部召開新時代全國高等學校本科教育工作會議，正式實施“六卓越一拔尖”計劃2.0。

升級版的“拔尖計劃”，進一步拓展范圍、增加數(shù)量、提高質(zhì)量、創(chuàng)新模式。在學科范圍上，它增加了天文學、地理科學、大氣科學、海洋科學、地球物理學、地質(zhì)學、心理學、基礎醫(yī)學、哲學、經(jīng)濟學、中國語言文學、歷史學。

雖然有“計劃”之名，但教育部并沒有對入圍大學規(guī)定統(tǒng)一的培養(yǎng)模式。不過，“拔尖計劃”材料中有幾個常出現(xiàn)的關鍵詞，如挑戰(zhàn)性課程、學習共同體和本科生科研;同時，各校也非常重視培養(yǎng)學生科研報國的精神和人文情懷。

劉繼安說，普遍來講，各試點高校的“拔尖計劃”聚集了一批一流師資，形成了一流師資引領的教學和培養(yǎng)團隊。為了促進拔尖學生的深度學習，充分激發(fā)拔尖學生自主探究的活力，各高校充分學習和借鑒國外一流大學的培養(yǎng)方案和課程設置，開設有挑戰(zhàn)性的課程，采取以討論為核心的小班化教學方式。

“拔尖計劃”人才培養(yǎng)的另一個重要特點，是讓學生在本科階段參與科研訓練，并給拔尖學生配備導師。比如清華大學物理班建設有冷原子物理、量子輸運、量子計算、功能薄膜、角分辨光電子譜、電子動量譜等6個“清華學堂物理班科研實踐基地”，為學生提供自主科研探索的實驗平臺。

人才培養(yǎng)的國際化也是“拔尖計劃”中重要一環(huán)。李曼麗在前述研究論文中指出，“拔尖計劃”實施以來，各個學校一直積極拓展與國際一流大學的合作，搭建多元化的國際學術(shù)交流平臺：一方面，讓國際人才參與人才培養(yǎng)全過程;另一方面，鼓勵學生到國外頂尖學校交流學習。

仍需完善拔尖人才培養(yǎng)環(huán)境

劉繼安說，“拔尖計劃”1.0聚焦在基礎學科領域，取得了顯著的成效，培養(yǎng)了一批以學術(shù)為志業(yè)的優(yōu)秀人才。但是在“拔尖計劃”施行過程中，也有一些普遍存在的問題。

從學分和課程設計上來說，給予學生自主發(fā)展的空間還不夠。“給學生的課太多太滿，他們很難有足夠的空間和時間對自己感興趣的方向進行探索。本科生最大的特點是什么?是他們有極大的可能性和可塑性，因此要給他們提供一個寬松的環(huán)境，讓他們發(fā)現(xiàn)自己真正熱愛的領域。”劉繼安對中國科學院大學一名學生的求學路徑印象深刻。2015級化學專業(yè)的盛男同學，修讀了物理學雙學位，曾到美國加州大學伯克利分校訪學?；诳蒲信d趣，他在多個課題組都參與過科研實踐工作，目前在芝加哥大學攻讀博士學位。“在多個學科里轉(zhuǎn)了一圈，最后他確定了自己特別喜歡、未來想要從事的研究方向。”學校寬松的專業(yè)和選課政策以及本科生科研訓練機會，為學生提供了自由探索的空間，幫助他們獲得學科交叉融通的能力。

給“拔尖計劃”學生設置的課程要有挑戰(zhàn)性。“創(chuàng)新更多發(fā)生在學科交叉領域，學校可以給‘拔尖計劃’學生多提供一些多學科融通課程，幫助學生學習和了解不同學科范式。這樣的課程設計起來非常難，需要不同院系老師的投入，特別需要智慧、有效的組織協(xié)調(diào)。”劉繼安說，“這對高校管理提出了很高的要求。”

劉繼安認為，培養(yǎng)拔尖人才的重點，首先在于甄別和篩選出具備天賦和很大發(fā)展?jié)摿Φ膶W生，要開辟特殊通道，給這些學生提供因材施教的環(huán)境和資源，支持和引導他們發(fā)揮天賦。在中考、高考之外，也要為拔尖學生的選拔與培養(yǎng)提供通道與發(fā)展路徑，使他們的天賦不被埋沒。

拔尖人才培養(yǎng)，并非起于本科階段，更不可能終于本科階段。要讓拔尖人才順利脫穎而出，高等教育與基礎教育的銜接與貫通非常重要。

發(fā)達國家在這方面做了很多有益嘗試。比如美國眾多國家實驗室在承擔重大科研任務的同時，普遍設置了各種面向中小學師生的計劃;大學在高中設置先修課程和銜接課程，暑期開放大學實驗室，讓中學生參與科技創(chuàng)新活動。劉繼安說，在與基礎教育銜接、聯(lián)通的過程中，高校也可以發(fā)現(xiàn)那些有科研熱情和潛力的“好苗子”。

高等教育不同階段的銜接也非常重要，要構(gòu)建本碩博貫通的培養(yǎng)體系，尤其是構(gòu)建貫通性課程體系，吸引優(yōu)秀學生，提高人才培養(yǎng)效率。

“拔尖人才是國家的戰(zhàn)略資源。”劉繼安說，但是到底怎么做，才能培養(yǎng)更多滿足國家戰(zhàn)略需要的拔尖創(chuàng)新人才?這不是一個能簡單回答的問題，需要更多深入扎實的研究與探索。

“拔尖計劃”2.0也指出，鼓勵高校和有關專家圍繞頂尖科學家成長規(guī)律、拔尖學生研究興趣和研究能力培養(yǎng)、國際化培養(yǎng)、導師制、學生成長跟蹤與評價機制、拔尖學生培養(yǎng)模式與體制機制改革、拔尖人才培養(yǎng)成效評價標準等方面展開專題研究，形成一批有質(zhì)量有分量的理論與實踐成果，為“拔尖計劃”深入實施提供參考，推動改革實踐。

記者 張蓋倫